Jumat, 10 Juli 2015


الوسائل لتعليم مهارة الكتابة وتطبيقها

مقدمة 

اللغة العربية بناء متكامل الأركان يسند بعضه بعضا, ومن أخطر الأمور على اللغة العربية, أن ينظر إليها كفورع متباعدة, مما يسهم في تفتيت وحدتها, وضياع كيانها, ويضعف وحدة بنائها. ويظهر هذا جليا عند تعليمها كفروع منفصلة, خصوصا في المراحل الأولى لتعلمها, أو قل قبل إتقانها قراءة وكتابة. فمن الضروري المحافضة على وحدة بناء اللغة وتقديمها كمادة متكاملة للتعلم حتى نهاية المرحلة الأسسية على الأقل, حيث من الملاحظ أن عددا قليلا من الطلاب يتمكن من الأقتراب من إتقان مهارتي القراءة والكتابة والتعبير في هذه المرحلة 

البحث

 1- مهارة الكتابة تعريف مهارة الكتابة مهارة الكتابة هى تدريب العاملين على الكتابة الإدارية الموضوعية الدقيقية وتجنيب الأخطاء الهجائية والإملائية, وهذا يطلب تطوير التفكير والزيادة الحصيلة على معلومات العاملين اللغوية وترقية أسلوبهم فى الكتابة. 2- أهمية الكتابة تعد الكتابة وسيلة من وسائل الاتصال التى بواسطتها يمكن للتلميذ أن يعرب عن أفكاره, وأن يقف على أفكار غيره, وأن يبرز ما لديه من مفهومات ومشاعر, وتسجيل من حوادث ووقائع. وكثيرا ما يكون الخطأ الكتابي في الإملاء, أو فى غرض الفكرة سببا فى قلب المعنى, وعدم وضوح الفكرة. ثم تُعد الكتابة الصحيحة عملية مهمة فى التعليم, على اعتبار أنها عنصر أساس من عناصر الثقافة, وضرورة اجتماعية لنقل الأفكار والتعبير عنها, والوقوف على أفكار الغير والإلمام بها. وتدريب التلاميذ على الكتابة فى أطار العمل المدرسي, يتركز فى العناية بأمور ثلاثة: قدر التلاميذ على الكتابة الصحيحة إملائيا, وإجادة الخط, وقدرتهم على التعبير عما لديهم من أفكار فى وضوح ودقة. أى لابد أن يكون التلميذ قادراً على رسم الحروف رسما سحيحا, وإلا اضطربت الرموز, واستحالت قراءتها, وأن يكون قادرا على كتابة الكلمات بالطريقة التى اتفق عليه أهل اللغة, وإلا تعذرت ترجمتها إلى مدلولاتها, وأن يكون قادراً على اختيار الكلمات ووضعها فى نظام خاص, وإلا استحال فهم المعاني والأفكار التى تشتمل عليها. لكن على الرغم من أهمية الكتابة وخطورة دورها فى الحياة, فإن ثمة صعوبات تكتنفها, وتقف عقبة – للطلاب – فى سبيل إتقان مهاراتها. وما يعنينا هنا هو الكتابة الصحيحة من الناحية الإملائية. 1. صعوبات الكتابة العربية ‌أ- الصعوبات المتعلقة برسم الحروف وتشمل الجوانب التالية: 1. اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه من الكلمة تعددت صور بعض الحروف باختلاف موضعها فى الكلمة, فهناك حروف تبقى على صورة واحدة فى أي موقع لها من الكلمة مثل: د, ذ, ر, ز, ط, ظ, و. 2. وصل الحرف وفصلها تتكون الكلمات العربية من حروف يجب وصل بعضها بما قبله, أو بما بعده, وحروف يجب فصل بعضها, وبذلك تضيع معالم الحروف داحل الكلمات فمثلا حروف العين يكتب منفصلا (ع) ويكتب متصلاً (عــــــ ـــــعــــــ ــــع. 3. اختلاف النطق عن الكتابة إن رسم الحروف يكون مطابقا لأصواتها بحيث أن كل ما ينطق يكتب, وما لا ينطق لا يكتب, ولكننا نجد أن هناك فى اللغة العربية كلمات فيها أحرف تنطق ولا تكتب مثل: لكن, ذلك, طه, يس. 4. قواعد الإملاء كثر الكلام وكثرت الدراسات حول قواعد الإملاء, على أنها تشتمل على صعوبات الكتابة: - تعقد قواعد الإملاء وكثرة الاستثناء فيها فالهمزة المتوسطة مثلاً تكون متوسطة بالأصالة مثل: سأل, تساءل. - الاختلاف فى قواعد الإملاء اختلف العلماء فى بعض القواعد الإملاء, فأدى هذا إلى تعدد القواعد وصعوبة رسمها, فالهمزة فى كلمة يقرءون مثلاً ترسم على ثلاثة أوجه (يقرءون, يقرؤون, يقرأون). - ارتباط قواعد الإملاء بالنحو والصرف فالذى يكتب عليه أن يعرف قبل أن يكتب, أصل الاشتقاق, والموقع الإعرابي للكلمة, ونوع الحروف الذى يكتبه, وإضافة إلى ذلك هناك كثير من الناس لا يعلمون قواعد النحو والصرف وعليهم أن يكتبوا , وتتضح هذه الصعوبة في رسم الألف اللينة: فإن رسمها يختلف باختلاف وضعها في الكلمة. ‌ب- الصعوبات المتعلقة بالحركات 1. الضبط الصرفي المقصود بالضبط الصرفية ((وضع الحركات القصار على الحروف)) والحركات القصار هي: ((الضمة والفتحة والكسرة)) والصعوبة تتمثل في أن معنى الكلمة يتغير بتغير شكلها, فما لم يظهر الشكل فوق الكلمة لا يعرف معناها, فإذالم تضبط كلمة (عرض) حار فيها القارىء فلا يدرى أهي (عِرْض, عَرْض, عُرْض, عَرَض)؟ 2. الضبط النحوي المقصود بالضبط النحوي: تغيير أواخر الكلمات بتغير موقعها فى الجمل, وهو ما سمى بالإعراب, فالاسم المعرب: يرفع وينصب ويجر, والفعل المضارع: يرفع وينصب ويجزم. 3. استخدام الصوائت القصار يقصد بالصوائت القصار: والحركات وهي (الضمة والفتحة والكسرة) أما الصوائت الطوال فهي: إشباع هذه الحركات بالمد لتأتي الواو بعد الضمة, والألف بعد الفتحة, والياء بعد الكسرة. ‌ج- الصعوبات المتعلقة بالنقطة الإعجام: يقصد بالإعجام: وضع النقط على الحروف, والملاحظ أن بعض الحروف الهجائية معجم, وبعضها آخر غير معجم, والحروف المعجمة تختلف فيها عدد النقط باختلاف الحروف المنقطة. ‌د- الصعوبات أخرى 1. علامات الترقيم: لاشك أن علامات الترقيم مهمة فى الكتابة, وعدم معرفتها يمثل صعوبة فى الكتابة, علامات الترقيم فى الكتابة عوض عن التنغيم الصوتي فى الكلام أو القراءة, فعلامات الاستفهام, والتعجب, والفاصلات, علامة التنصيص, ووضع الجمل الاعتراضية بين قوسين أو شرطتين, والنقطة, والفاصلة المنقوطة, كل هذه العلامات وغيرها تمثل صعوبة فى الكتابة, وهي غير مرتبطة لا بالحروف ولا بالحركات. 2. اختلاف هجاء المصحف الشريف عن الهجاء العادي: إن اختلاف هجاء المصحف الشريف عن الهجاء العادي يظهر كثيرا فى بعض الكلمات مثل: بدايات كثير من السور القرآنية: (الم, المص, المر, طه, كهيعس, حم عسق, ن, ق) 3- الوسائل المعيّنة في تعليم الكتابة يقصد بالوسائل التعليمية "كل أداة يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم، وتوضيح معاني الكلمات وشرح الأفكار وتدريب الدارسين على المهارات وإكسابهم العادات وتنمية الاتجاهات وغرس القيم، دون الاعتماد الأساسي من جانب المعلم على استخدام الألفاظ والرموز والأرقام". وتشترك مهارة الكتابة والكلام في أنهما مهارة إنتاجية. لأن الكاتب والمتكلم يجب عليهما اختيار المفردات والتراكيب اللغوية الملائمة بلأفكار التي يريدان التعبير عنها. وفي الجانب الآخر يستفيذ المستمع والقارئ من معلوماته اللغوية، المفردات والتراكيب، لاستيعاب الأفكار في النصوص المنطوقة أو الكتوبة. لذلك تعتبر مهارتا الاستماع والقراءة مهارة استيعابية. تتطلب المهارة الإنتاجية ممن يمارسها معرفة بعناصر اللغة وسيطرة تارة على حسن اختيار المفردات والأساليب والتراكيب المناسبة مع الأفكار التي يريد التعبير عنها. والأهداف الخاصة في استخدام الوسائل لتعليم مهارة الكتابة هي يرجي الطالب بعد دراسة الموضوع قادرا على : 1- أن يتذكر النواحي المشتركة والمختلفة في المهارات اللغوية الأربع. 2- أن يشرح معنى مرحلة الهجاء والتعبير في تدريس الكتابة. 3- أن يكوّن وسيلة تدريس الهجاء من الحروف الناقصة والكلمات المتقاطعة. 4- أن يبتكر في تكوين لعبة الهجاء. 5- أن يشرح مراد الكلمات المتقاطعة. 6- أن يعدّ صورة كاريكاتورية ويستخدمها في تدريس الكتابة. 7- أن يعدّ صفحات من المجلة الهزلية كمعينة تعليم الكتابة. 4- مراحل تعليم مهارة الكتابة لابد لتدريب الدارس على مهارة الكتابة من المرور في مرحلتين، هما الهجاء والتعبير. مرحلة الهجاء تعني التدريب على رسم وكتابة حروف اللغة وعلامات الترقيم بسرعة وسهولة وفي صورة صحيحة. أما مرحلة التعبير فلا تعني إلا التدريب على الانتاج والتعبير عن الأفكار في نصوص مكتوبة. تبدأ مرحلة التعبير بالموجه ثم الحرّ. تتطلب كل من المرحلتين وسائل خاصة تعليمية. ويأتي الكلام عنها وخاصة التي لم يسبق الكلام عنها في الموضوعات السابقة. أ‌- وسائل تعليم الهجاء من الوسائل المفيدة لتنويع التدريب على الهجاء: الحروف الناقصة، الكلمات المتقاطعة، العاب الهجاء، والكلمات المحذوفة. 1- الحروف الناقصة هي عبارة عن وسيلة لتدريب الطلاب على كتابة حروف معينة في ضمن جملة أو فقرة. وطريقة ذلك موضحة في الأدنى. يكتب المدرس جملا أو قطعة قصة في القراطيس، بحيث تنقص بعض كل كلماتها الحروف التي يراد التدريب عليها. ثم توزع القراطيس على الطلاب. يسمع المدرس تلك القصة في صورتها الكاملة شفاهية أو عبر الشريط مرة أو مرتين ويكمل الطلاب لمراجعة ماكتبوه ثم بتجمع القراطيس عند المدرس. 2- الكلمات المتقاطعة إنه من المعروف أن الكلمات المتقاطعة من وسائل الرّاحة والتسلية. الصغار والكبار يقبلون على السواء. وبمناسبة تدريس اللغة الاجنبية يجوز للمدرس الاستعانة بها لتدريب الطلاب على الكتابة حروف اللغة منفصلة وهم مرتاحون مسرورون. ولكن الكلمات المتقاطعة لا بد من أن يصمها المدرس نفسه حتى تناسب موادها مع خطة الدرس. وعند إعدادها لا بد من الاجتناب من الكلمات النادر الاستعمال كما ينبغي الاهتمام بمستوى الطلاب اللغوية والمعرفية. 3- العاب الهجاء قد تفيد العاب الهجاء إيجاد مواقف دراسية متنوعة. بعض امثلة لألعاب الهجاء : • كون من الحروف الآتية: ر-ك-ب أكبر عدد من الكلمات (الحل: كبر-كرب-بكر-ربك) • أكتب جملة بحيث تكون الحروف الحروف الأولى من كلماتها مكونة لكلمة "جملة" (الحل: جار محمد يميل له) 4- الكلمات المخذوف هذه الوسيلة تماثل الحروف الناقصة المسّبّق ذكرها. غير أن هذه تستخدم لتدريب الدارسين على كتابة كلمات في النص كانت محذوفة. وطريقة ذلك أن يقوم المدرس بتسجيل النص على شريط تسجيل بسرعة القراءة العادية، ثم ينسخ النص على ورق بحيث تترك كل كلمة خامسة أو كل كلمة تتضمن الحروف الهدف. توزّع النصوص على الدارسين ويطلب منهم إكمال الكلمات المحذوفة وهم يستمعون إلى شريط التسجيل وفي نهاية الحصة يكتبون الكلمات المطلوبة على السبورة كلمة كلمة متبادلين للتأكيد على صحتها. ب- وسائل تعليم الإنشاء تشمل وسائل تدريس الإنشاء بالإضافة إلى ما ذكرناه في تدريس مهارة الكلام على المجلات الهزلية، الصور الكاريكاتورية، المسرحيات المذياعية والتلفزيونية. والبيان كلّ منها ما يلي : 1- المجلات الهزلية المجلات الهزلية عبارة عن سلسلة من المواد التي تعتمد كليا على الصور والرسومات المصحوبة بكلات للتعبير عن الأفكار المراد التعبير عنها. ولكن بمناسبة تدريس الإنشاء لا تستخذم هذه المجلات إلا فقط بعض صفحات منها ويمحو المدرس بعض كلماتها أو جملها. توزع صفحات المجلات على الدارسين ويطلب منهم إكمال الجمل المعبرة للصور. 2- الصور الكاريكاتورية إنه لا تكاد تخلو الجرائد من الصور الكاريكاتورية. ومثل هذه الصور يمكن أن يلجأ إليها مدرس الإنشاء وخاصة لإثارة عقول الدارسين على موضوع معين. وعند الاستعانة بها في تدريس الإنشاء للتقدم المستوى يعرضها المدرس أمام الطلاب ويطلب منهم تحديد الأفكار وراء الصورة. وفي النهاية يطلب منهم ربط تلك الأفكار داخل فقرة. ويحسن جلوس الطلاب في جماعات يتبادلون الأراء بينهم في جماعتهم ثم يناقش الفصل مؤخرا نتيجة عمل الجماعات. 3- المسرحيات المذياعية والتلفزيونية تسود المسرحيات برامج الإذاعة المذياعية والتلفزيونية اليوم. وهذه المسرحيات تشدّ انتباه الصغار والكبار سواء. بل أصبحت مما أحب إليهم من دروسهم المدرسية. من المسرحيات المذياعية الإندوننيسية : منترا ناغا بومي ، ومن المسرحيات التلفزيونية : ساتريا باجا هيتام. نظرا إلى شدة إقبال المجتمع عليها، فيستحبّ للمعلم اللجوء إليها في تدريس الإنشاء بحيث يكلف الدارسين بالاستماع إلى مسرحية معينة أو مشاهدتها في البيت. ثم يطلب منهم إعادة التعبير أو التلخيص. وأيقنت أن مثل هذه الوظائف ترفع إيجابية الطلاب ورغباتهم. 

 الخاتمة

 الكتابة هو مهارة التي يستعملها الناطق لفهم اللغة الاجنبية, وهذا شيء مهم في تعليم اللغة العربية لاسيما إذا كان الغرض من تعليم اللغة العربية هو لاكتساب الكفاءة اللغوي كلها. ولاهمام هذه المهارة يرى بعض اللغويين يقررون مبادئ تعليم اللغة يبدأ من الكتابة, لأنه من الأهداف الخاصة في تعليم اللغة. ولذلك ينبغي للكتابة أن يستخدم بوسائل تعليمية جيدة. وبعد أن يبحث الباحث عن الوسائل لتعليم مهارة الكتابة وتطبيقها فيجد بعض الوسائل التعليمية الجيدة لتعليم مهارة الكتابة منها المسجّلة والقرص الضغوط والمتظاهر والألعاب اللغوية والصورة المسلسلة

المراجع 

• اندوس إمام أسرارى، الوسائل المعينات في تعليم العربية .مدرسة عالية علوم التربية ، مالنج : 1995 • نصر الدين إدريس جوهر، وسائل التعليم اللغة العربية للناطقين يغيرها، (جامعة سونن أنبيل الإسلاميةالحكومية) http://lisanarabi.net